小(xiao)學生質疑成(cheng)語 是暢想還是瞎想?
這幾天,一位小(xiao)學生對這個成(cheng)語的質疑引發了一場教育(yu)爭論,焦點直指這樣的質疑是有利于培養創新思維還是鑽牛角尖。

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出(chu)自《戰(zhan)國策?燕策》的成(cheng)語“鷸蚌相爭”,沒(mei)想到在兩千年後卻(que)引來了“爭議(yi)”。這幾天,一位小(xiao)學生對這個成(cheng)語的質疑引發了一場教育(yu)爭論,焦點直指這樣的質疑是有利于培養創新思維還是鑽牛角尖。

近日,正在上小(xiao)學五年級(ji)的佷兒小(xiao)黃問道︰“蚌的肉(rou)被鳥的嘴夾住了,蚌又用殼qian)涯竦淖旆醇凶×耍 敲矗 鞘竊趺純kai)口說話的?”

鷸蚌相爭的故事人們早已(yi)耳熟能詳。《戰(zhan)國策?燕策》記載,辯士ke)沾櫨妹竇淞鞔 腦 怨適呂此得髡zhao)燕相持會(hui)給兩國都帶來禍害,從而阻止了趙(zhao)國攻(gong)打燕國。李女士和小(xiao)黃同學的語文老師(shi)也(ye)反復告訴他(ta),這個成(cheng)語是要告訴人們,在各種紛亂復雜的矛盾斗(dou)爭中(zhong)xiao) 綣粵 乃 秸植幌攏(long)  hui)兩敗俱傷(shang),使第三(san)者坐收漁利。但(dan)是,小(xiao)黃就是要追問︰“到底(di)是《戰(zhan)國策》里這個故事是瞎編(bian)的,還是里面的趙(zhao)惠王太(tai)傻了?”

對于小(xiao)黃的質疑,他(ta)的語文老師(shi)和部分網民都ji)餃   zi)的這種質疑精(jing)神其實就是一種批判性思維的體現,需要認真加(jia)以保護和鼓勵,創新離不開(kai)質疑和挑(tao)戰(zhan)。但(dan)也(ye)有人提出(chu),懷疑一切xiao) fu)定一切並非基(ji)礎教育(yu)的本義(yi),特別是對于小(xiao)學生來說,首先是要學好傳統經典,沒(mei)有足(zu)夠(gou)知(zhi)識積澱(dian)的質疑都是胡思亂想。

近年來,類(lei)似小(xiao)黃同學這樣的“質疑”,每每都會(hui)成(cheng)為社會(hui)關注(zhu)的話題(ti)。例如,福(fu)州(zhou)一名小(xiao)學生提出(chu),課文《後羿射(she)日》存(cun)在“錯誤”,既(ji)然(ran)太(tai)陽把河水都曬干(gan)了,後面怎麼又說後羿“過九十(shi)九條大河”?這個問題(ti)一經提出(chu)便(bian)引起了人們的熱烈(lie)討論。人民教育(yu)出(chu)版社不得不做出(chu)回應(ying)︰“”字確(que)實用得不是很恰當,再版時,編(bian)寫組(zu)會(hui)聯系上下文對文章進行修改。然(ran)而,質疑鷸蚌相爭的小(xiao)黃同學顯然(ran)就沒(mei)有那麼“幸運”了。雖然(ran)此事也(ye)引來當地(di)教材(cai)編(bian)寫部門(men)的重視(shi)ying) dan)西南(nan)師(shi)範大學出(chu)版社基(ji)礎教育(yu)分社表示(shi),鷸蚌相爭的古文出(chu)處(chu)就是這麼記載的,沒(mei)必(bi)要更改教材(cai)。

上海市(shi)寶山(shan)區(qu)少科站生物(wu)特級(ji)教師(shi)劉國璋說,從創新角度來說,孩子(zi)們能對問題(ti)提出(chu)大膽(dan)的質疑,這樣的批判性思維肯定是要鼓勵的,這也(ye)是日常學科ping)逃yu)中(zhong)培養學生核(he)心素養的具(ju)體表現。但(dan)是,教師(shi)也(ye)必(bi)須引導(dao)學生,批判是要有能力(li)的,不具(ju)備一定的能力(li)怎麼批判別人、怎麼能真正辨別出(chu)其他(ta)事物(wu)的對和錯?鷸蚌相爭是一則寓言,是擬人化(hua)的。鷸為水濱鳥類(lei),屬于脊(ji)椎動(dong)物(wu),蚌是軟體動(dong)物(wu),這是兩種不同等(deng)級(ji)的動(dong)物(wu)。而且,大家在日常生活中(zhong)也(ye)會(hui)發現,活的蚌只要稍微受(shou)到一點外(wai)來刺激就會(hui)條件反射(she)地(di)合攏(long)起來。其實,這個故事就是要告訴人們團結起來的道理。

楊浦區(qu)教育(yu)學院高中(zhong)語文教研員王瑋(wei)表示(shi),成(cheng)語具(ju)有傳承性和穩(wen)定性,對成(cheng)語的理解也(ye)是約ji)ㄋ壯cheng)的。小(xiao)黃同學對“鷸蚌相爭”質疑的個案也(ye)提醒語文教師(shi)們,既(ji)要堅守成(cheng)語的恆定性,同時又要尊重學生的思維發展,倡導(dao)語文教學開(kai)放(fang)性。做到二者的平(ping)衡,不僅對語文學習(xi)有利,而且還能使gua)猿cheng)語等(deng)為代表的漢文化(hua)得以更好的傳承xiao)# hua)龍網綜合)

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2020-02-09 17:37:00 來源︰ 0 條評(ping)論

出(chu)自《戰(zhan)國策?燕策》的成(cheng)語“鷸蚌相爭”,沒(mei)想到在兩千年後卻(que)引來了“爭議(yi)”。這幾天,一位小(xiao)學生對這個成(cheng)語的質疑引發了一場教育(yu)爭論,焦點直指這樣的質疑是有利于培養創新思維還是鑽牛角尖。

近日,正在上小(xiao)學五年級(ji)的佷兒小(xiao)黃問道︰“蚌的肉(rou)被鳥的嘴夾住了,蚌又用殼qian)涯竦淖旆醇凶×耍 敲矗 鞘竊趺純kai)口說話的?”

鷸蚌相爭的故事人們早已(yi)耳熟能詳。《戰(zhan)國策?燕策》記載,辯士ke)沾櫨妹竇淞鞔 腦 怨適呂此得髡zhao)燕相持會(hui)給兩國都帶來禍害,從而阻止了趙(zhao)國攻(gong)打燕國。李女士和小(xiao)黃同學的語文老師(shi)也(ye)反復告訴他(ta),這個成(cheng)語是要告訴人們,在各種紛亂復雜的矛盾斗(dou)爭中(zhong)xiao) 綣粵 乃 秸植幌攏(long)  hui)兩敗俱傷(shang),使第三(san)者坐收漁利。但(dan)是,小(xiao)黃就是要追問︰“到底(di)是《戰(zhan)國策》里這個故事是瞎編(bian)的,還是里面的趙(zhao)惠王太(tai)傻了?”

對于小(xiao)黃的質疑,他(ta)的語文老師(shi)和部分網民都ji)餃   zi)的這種質疑精(jing)神其實就是一種批判性思維的體現,需要認真加(jia)以保護和鼓勵,創新離不開(kai)質疑和挑(tao)戰(zhan)。但(dan)也(ye)有人提出(chu),懷疑一切xiao) fu)定一切並非基(ji)礎教育(yu)的本義(yi),特別是對于小(xiao)學生來說,首先是要學好傳統經典,沒(mei)有足(zu)夠(gou)知(zhi)識積澱(dian)的質疑都是胡思亂想。

近年來,類(lei)似小(xiao)黃同學這樣的“質疑”,每每都會(hui)成(cheng)為社會(hui)關注(zhu)的話題(ti)。例如,福(fu)州(zhou)一名小(xiao)學生提出(chu),課文《後羿射(she)日》存(cun)在“錯誤”,既(ji)然(ran)太(tai)陽把河水都曬干(gan)了,後面怎麼又說後羿“過九十(shi)九條大河”?這個問題(ti)一經提出(chu)便(bian)引起了人們的熱烈(lie)討論。人民教育(yu)出(chu)版社不得不做出(chu)回應(ying)︰“”字確(que)實用得不是很恰當,再版時,編(bian)寫組(zu)會(hui)聯系上下文對文章進行修改。然(ran)而,質疑鷸蚌相爭的小(xiao)黃同學顯然(ran)就沒(mei)有那麼“幸運”了。雖然(ran)此事也(ye)引來當地(di)教材(cai)編(bian)寫部門(men)的重視(shi)ying) dan)西南(nan)師(shi)範大學出(chu)版社基(ji)礎教育(yu)分社表示(shi),鷸蚌相爭的古文出(chu)處(chu)就是這麼記載的,沒(mei)必(bi)要更改教材(cai)。

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